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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。夸美纽斯说教师是太阳底下最崇高的职业。
教师的专业发展是教育发展的保证。但长期以来在，我们缺乏有效性高的符合教师学习需求和学习特点的教师专业发展安排。如何进行有效的教师培训？过去的“发一个红头通知、找一批学员讲师、搞几个讲座仪式”的简单形式，无明确主题的拼盘式“养养神、听听词、认认人”的一般安排，对相对成熟的教师不再有很大有吸引力了。
我们必须更好的分析教师的学习特点和专业发展的生涯阶段特点。教师在职学习和大学里的职前学习是完全不同的两种过程，在职学习是插曲式进行而非连续开展的，是以问题解决为中心从而追求学习结果的即时应用性。到底教师需要怎样的专题、怎样的专家，教师发展最根本的是自主发展，如果缺乏学习需求分析和调查的基础，会导致教师在外控式的培训中学习主动性不强。处于不同职业生涯阶段的教师，其专业发展阶段表现出来的特征不尽相同，如职初教师群体（3年以下教龄）处于生存学习期，他们特别关注班级管理和教学控制方面的方法和技巧；处于能力建构期的教师群体（5年左右教龄），初步形成了自己相对稳定的班级管理和教学套路，他们渴望获得更丰富的多样化方法和技术；而处于热情成长期的骨干教师群体（10年左右教龄），初步形成了个体的教育风格和观念，开始处于一种对应用型教育理论的需求阶段。用一种固定的培训套路去面对各种层次的教师，无法满足不同教师职业发展阶段的专业需求。
千篇一律的以专家报告为主，辅以学校教学现场观摩的简单方式，造成了学员“听的时候激动、回去没有行动”，或者说没有改善行动的能力。教师的教育专业工作，是一门源自实践、运用于实践的艺术，教师的专业学习要把培训活动中来自教师教育者提供的明确知识与默会知识，转化为教师自己的明确知识与默会知识。教师培训是教师专业成长的重要历程。可安排案例研讨、问题咨询、实地调研、课堂观摩、经验交流、拉手结对等多种形式，进行符合成人学习特点的设计。
按照舒尔曼的教师专业知识分析框架，教师的专业知识应包括学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育环境的知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。在教师生涯的不同阶段，对这些知识有着不同的感受。
教师要熟练的把握课程，在充分考虑目标、内容、方法、评估等四个要素的前提下，进行一系列经过详细策划的学与教的活动。按照布鲁姆的“教育目标分类法 (Bloom’s 6 levels of thinking) ”，在认知领域的教育目标可分为：记忆（recall）、理解（comprehension）、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)、评价(evaluation)。香港真道书院的课堂教学设计有很多值得借鉴的内容，教师在学与教的活动中策划中，尽量地把学习和问题推向更高阶的思维。
教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好专业工作者的专业成长过程。教师专业发展的基本思想是用教师的不断发展去促进学生的不断发展。而以教学为专业的教师，其发展特点与中心在专业成长，也即是专业发展，教师的专业化发展是一个多层次的系统，它包括教师的职业理想、职业道德、社会责任感；包括教师对所教学科的价值认识，审美等方面的理解与把握；包括教师的创造和在创造中体验到的精神愉悦和高尚的满足。
王长纯教授认为，教师专业发展的主阵地在学校、在教室，基本实践在教学过程，而不在离开这一过程的理论学习和所谓的课题研究。教师发展最根本的是自主发展，外控式的教师培训是必要的，但研训的成果最终也要反映到教师与学生共在的教学过程中。对处于生存型、适应型、经验型、专家型等不同专业发展阶段的教师，要不断提高其专业发展层次，让生存型教师尽快成为胜任型教师，让适应型教师尽快成为经验型教师，让经验型教师尽快成为专家型教师，促进不同发展阶段教师专业素养不断提高和专业结构不断优化。
经顾会长推荐，2004年3月王长纯教授出任中育教师发展中心主任，指导组织教师专业发展工作已经6年多了。第一个项目从中国教育学会青岛市南区教师发展培训基地开始，那时中育刚成立不久，工作人员很少，我们去谈合作的方案，由于不胜热情和比较高兴喝得有点晕，下半夜了我还拉着王教授的手没完没了的唠唠叨叨。王教授宽容了我很多知识不足、能力不够、安排不周的缺漏，在他的指导下，我们进行了大量的校长教师培训和教师专业发展的实践，这些工作对队伍的锻炼、对中育的发展起到了很大的作用。
王教授的《教师发展学校研究》很值得我们好好读读，请人事部门发给综合服务、学科指导部分的所有专业人员，并发给园长、校长和教育服务、国际教育部分的分管领导和部门负责人，更好地了解教师教育和教师专业发展的思路，更好地帮助教师发展，帮助学校发展。
王 伟
2010年4月28日