教育中的《突破》——读《突破》有感

      美国要做到“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind），英国提出“每个孩子都重要”（Every Child Matters），纽约更直接的提出“学生第一”。中国教育学会会长顾明远在《教育规划纲要》调研报告中提出：办好每一所学校，教好每一个学生。《教育规划纲要》强调“尊重个人选择”、“鼓励个性发展”，给每个学生提供最适合的教育就是最好的教育。如何为每个学生提供最适合的教育？如何进行个性化教学？学校有太多的学生，而教学时间又有限，《突破》提供了一套教育改革的新方法，分析了如何使大规模个性化教学成为可能。
      书中分析了由三个核心元素组成的“突破”系统：个人化教学、精确性和专业学习。个人化——有意义的、以学生为中心的课堂互动；精确性——使用能力评估来监测每个学生的进步（中国也正在根据课程标准制定质量检测标准）；专业学习——所有教育工作者每天持续的学习。个人化教学要求精确性，精确性要求教师不断地学习：作为个体和作为集体的业务学习，而且要把这样的学习嵌入日常教学。强调用教学（instruction）而不是教（teaching）的概念，在课堂里，教学活动是学生、教师和资源之间的交流互动。看来Classroom这个词译成“学堂”可能比“教室”好，特别是在从教师主体向学生主体转移的趋势下。
      在课堂教学改革方面，杜郎口的经验值得学习。9月24日的《中国教育报》对杜郎口的课堂教学改革进行了深入分析。与传统课堂相比，杜郎口的课堂变化是根本性的：真正实践了自主、合作、探究的学习方式和教师成为学生学习的引导者、帮助者、组织者、合作者的理念，把课堂真正还给了学生；把学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主、合作、探究中增长知识、发展能力，并且建立与之相适应的课堂教学系统。从学生被动听到把课堂还给学生，从评价教到评价学来引导教，这些促使教师转变角色形成新型的师生关系，为学生参与课堂提供时间与空间。杜郎口的贡献在于形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了在统一课程标准、统一教科书、统一考试的教育体系中课堂实施素质教育的突破口。在班级授课制特定的时空里，它构建了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。
      教育既是科学，又是艺术。现在的教育科学在相当大的程度上受脑科学研究成果和心理学研究成果的影响，其中作为心理学研究成果的多元智能理论影响到我们的教育观和学生观。有人说教育最多只是一门准科学，教育的规律在重复应用的时候受其他因素的干扰特别多，非线性、不可逆。正是因为这样，才需要针对微观教育生产环节进行持续的实验研究。微观教育生产领域中课堂教学的问题是最难有所突破的，一旦有所突破，教育效益是很高的。
      要针对微观教育生产进行有效的实验，需要很多条件：一是要有顶天立地的实验主持人，要像袁隆平那样既能搞理论研究又能下田种稻；二是要有足够的实验时间长度和样本规模；三是要有强烈的公益责任和教育情怀，恪守第三部门的行为准则。为促进基础教育内涵发展与质量提升，中育也以强烈的责任感参与一些工作，通过课题、课程、课堂三位一体的应用研究与实验，促进课堂教学的有效转变，促使学校、教师、学生得到发展和提高。
      学校改革的失败源于没有将教学工作放在学校工作的核心位置，在切实提高课堂教学实践方面缺乏有效的办法，很多教学改革的工作过于跳跃、浮于表面、浅尝辄止。教育产出具有滞后性的特点，教育实验领域要少弄“小品”，多搞“连续剧”才好。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。一个好校长就是一所好学校，一个好教师就是一个好班级。请人事部门把这本书发给研究实验、综合服务、学科指导部分的专业人员，发给校长、园长、国际课程中心主任等办学管理人员，研究中心副主任以上人员和专业部门负责人，以供大家学习借鉴。