当前的教育改革，特别是课程改革，充斥着诸多的争论。作为课程改革的主导者之一，钟启泉教授也因之备受争议。读读他的新书《教育的挑战》,有助于我们更好地思考当下的教育改革，特别是从更开阔的视角认识课程改革、教师专业发展等问题，有利于我们对相关工作更好的思考。

 

      他从教育现状出发分析了教育重心转移的三个层面。教育政策层面：从重点校向薄弱校的重心转移；学校管理层面：从选拔功能向发展功能的重心转移；课程与教学层面：从教师主体向学生主体的重心转移。

 

      他在关于“有效教学”的探讨中论述：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。他说，从“应试教育”向“素质教育”的教育制度的转型是摆在我们面前的严峻课题；从“技术熟练者”向“反思性教育专家”的教师形象的重塑是实现教育制度转型的根本条件；教师要达到这种境界，需要以4H---诚信(honesty)、谦卑(humility)、幽默(humor)、希望(hope)的心态直面问题。

 

      书中关于素质教育有别于应试教育的本质特征时论述：素质教育不是精英主义教育，而是大众主义教育；素质教育不是选拔性教育，而是发展性教育；素质教育不是竞争性教育，而是合作性教育；从应试教育向素质教育的转变实际上是一种“学校文化的转型”，即从“应试型文化”转向“发展型文化”。

 

      他以独特视角论述了学校文化与课程改革的关系：创建富有个性的学校文化正是课程改革的核心课题；学校文化既有显性的文化，诸如教育目标和课程，也有来自教育作用的潜在文化，诸如学生的交友关系、师生的信赖关系、学校与班级的氛围等对于学生人格形成的影响，即“隐性课程”对于学生发展的作用；可以说，学校的校风和个性更强烈地体现在隐性课程之中；因此，学校的环境文化应当从这个角度出发重新加以审视；学校环境文化不是作为显性的课程资源，更多的是作为隐性课程发挥着作用，但对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。

 

      他分析，传统的视角中，领导的目的是提高效率，革新的视角中，领导的目的是提高效果。他关于第一教学、第二教学、第三教学的论述和分析等给我们很多启发。请小高购买8本，发给与课程、教学相关之部分人员：常、曹、郝、宫、高、罗、田、雷等8人。其他有兴趣同事可传看。同时把在课程改革，特别是隐性课程建设方面做的非常好的典型案例---香港真道书院的一篇材料一同附上。

 

      在这位教育学人以30年教育科学研究心路历程所成之书的封面说：面对教育的挑战，我们别无他途，唯一的出路就是改革。而真正的改革，总是观念与体制的同步变革。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，是我国新课程改革高高举起的一面旗帜。任何课程编制大抵离不开三项基本原则：其一，传承和发展人类文化遗产；其二，回应社会现实；其三，满足儿童发展的需求。如有兴趣更好的理解课程改革，可看一下钟启泉教授的《课程的逻辑》。

 

王 伟

2009年2月15日