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中育海嘉的愿望是办成一个培养人、成就人的地方：培养同事、成就同事；培养学生、成就学生。激励同事向上向善，鼓舞学生向善向上。让孩子因为我们而幸福，让同事因为我们而成长，让教育因为我们而美好。
从某种意义上说，教育就是陪着。雷夫说：“我不会强迫孩子改变，我没有这个权力。我的责任是让孩子自己体验和观察，自己得出结论”。雷夫改变一个孩子的案例很启发人：他把孩子邀请到家里住，两个月的时间里，雷夫没有进行任何说教，没有刻意安排任何“教育活动”，孩子变化很大。高心性的教师陪着孩子，就是好教育。
佐藤学是受人尊敬的、通过大量实践去得出结论的教育工作者。教学是一种创造性的活动，其核心是学生的学习。学生的学习过程是一种从已知世界到未知世界的旅程。学习是由三种对话实践---同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。学习方式要从各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；教学方式上要从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
佐藤学一再强调，“倾听”是教学中教师活动的核心。教师在三种关系中接纳学生的发言：一是认识该发言是课文中的哪些话语触发的；二是认识该发言是其他学生哪些发言触发的；三是认识该发言与其先前的发言有着怎样的联系。“倾听”就是不折不扣地接纳每一个儿童的想法，对发言予以信赖和期待。课堂上的倾听既包括教师与学生的相互倾听，也包括学生之间的相互倾听。教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。佐藤学根据自己二十多年课堂观察认为：在教学中能否形成合作学习很大程度上（将近七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验、学习的理论、教学的技能不过占三成的比例。
作为儿童世界的倾听者，他对孩子的了解深刻得不可思议。他通过姿势、动作、表情、眼神可以看到孩子们的内心世界，了解他们的喜悦、痛苦、不安与矛盾。在他的眼中，每一个孩子都有自己独特的个性，都是造物主的礼物，都应该成为他们自己。他通过细节可以看出孩子们是在投入地学习还是遇到了困难，可以看出孩子们是否通过他们自己的方式互相帮助，而这种帮助往往是微妙的、隐蔽的，容易被成人的眼睛忽略的。孩子们互相学习、认知跳跃的过程是如此复杂，又是如此漫长，但是他总是不慌不忙地在一旁等待，等待孩子们用自己的力量去学习，去成长。
学校必须是追求卓越性的场所，无论是教师的教，还是学生的学。这里所谓的卓越性，不是指谁比谁优越，而是指无论处于何等困难的条件下，都尽可能追求至高境界。同艺术与学术一样，教与学也是创造性的实践。教师的作用是倾听每个学生的声音、每个小组的声音，让所有的学生尽可能地自由表达，然后将她们的声音串联起来。佐藤学最为欣赏的“跳跃”：学生通过合作学习跳出原有的思维框架，达到新的认知水平，获得新的情感，产生新的认识等等，这就是创造性课堂所要达到的----所有学生最大限度的成功。
《跟随佐藤学做教育》发给与教学相关岗位干部。可延伸阅读2011年、2012年推荐的佐藤学教授的《学校的挑战：创建学习共同体》、《教师的挑战：宁静的课堂革命》，中育网站上有相应年度的推荐文章和推荐书籍。